【教育感悟】学生的学习动力是提升教育质量的源头

学生的学习动力是提升教育质量的源头 

　　半亩方塘一鉴开，
　　天光云影共徘徊。
　　问渠那得清如许，
　　为有源头活水来。
　　这是出自南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗《观书有感》，作者是当时在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。诗歌大意是，半亩大的池塘像镜子一般明净彻底，天光云影在方塘中摇曳流动要问它为什么如此清澈，因为上有源头，使活水不断流来。实际上诗人是借自然景物的描写表达一个深刻的道理，以池水源头作喻体，比喻在学习中只要不断地吸收新的知识，就能进步不已。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”我们也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。请问当今教育改革发展的“源头活水”是什么？推动素质教育提高教育质量的源泉动力在哪儿？。
　　读书学习本该是一种需要，学生只有在需要中才能成长。时光从指尖流逝，源头活水雀跃而来，未来的需要将逐渐成为学生的爱好，只有让学生的心灵澄明，学生在校读书才能像活水一样的从学习中自觉吸收新知，源源不断地提供成长的营养，多读书读好书，让学生思想永远活泼，才思不绝，情操高雅，真正实现钱老的愿望。
    一、中国教育的源头活水在那里
　　由于“素质教育”源泉动力没有找到，使得当今“素质教育”显得非常苍白无力。“素质教育”不是让孩子跑跑步成了弥补学校体育教育的不足；不是让孩子弹了几下电子琴，便成了弥补学校美育教育的不足；不是让孩子做了一下家务，便成了弥补劳动方面的不足；不是让孩子当了一次群众演员，便成了弥补课外活动的不足；不是一些牵强附会的“交友理论”、“当状元理论”、“当尖子生理论”、“学习是头等大事理论”，便成了弥补学校只重知识教育的不足；如果素质教育如此简单，如果素质教育就是说几句漂亮话，中国教育的未来真的是形势一片大好，中国人多学生多“世界级大师”也肯定最多。但是，事实终归是事实，应试教育就是应试教育，即使把自己打扮得再花枝招展，也改变不了“分数挂帅”、“比成绩、比分数、比做题、比书包重、比考试技巧、比智力开发”、“分、分、分，学生的命根！”这个事实。那么中国教育的源头活水在那里？中国教育的希望在那里？
　　当今关心中国教育问题的人越来越多。二十年前的邓公小平说，中国最大的问题，出在教育上。至今，中国最大的问题，依然是教育。中国的问题在教育，那教育的问题在哪里呢？应试教育忽视了孩子的学生自然生长的过程，把学生当成一个十足的成人来对待。孩子必须比照成人社会的竞争规则，参加几乎比成人社会更残酷的竞争。孩子被迫跻身于一场人生的竞赛：比成绩、比分数、比做题、比书包重、比考试技巧、比智力开发、比学多悟少。每天都在分数和各种所谓“课余爱好”之中挣扎。进入人生竞赛场的时间表越来越提前。从上小学开始，有的甚至从三四岁起，就开始用他们稚嫩的脊梁挑起了父母甚至祖父母无限沉重的希望。中国社会的基本认识标准是，越早开发孩子的智力，将获得越大的成效。又是就出现了“虎妈”“狼爸”“鹰爸”被教育发达国家视为犯罪的时尚家长，有的地方领导和教育部门登上“改革创新”宝座为时尚家长开绿灯。“分、分、分，学生的命根！”孩子们不得不用他们弱小的身躯及幼稚的心灵来承受那些甚至成人们都视为畏途的东西。
　　著名教育家徐永恒在“不说真话的教育”一文这样写道：有人说中国教育的问题在官本位、行政化。校长都有行政级别，连带下来，部长、处长、科长，个个有官帽，而教授、教师、学生边缘化、工具化，学术成果、教学成果政绩化、报表化，甚至注水化、造假化。但是，当年蔡元培不当国民政府教育部长，转任北京大学校长，要说他不是官，没有级别，怎能令人信服？正是因为他在官场的巨大影响力，他能为北大创造一个“思想自由、兼容并包”的学术环境，当不能这样时，他便愤然辞职。有人说中国教育的问题在产业化、商业化。大学扩招，新大楼、新校区美轮美奂，教学质量则每况愈下；中小学名校扩招，择校费涨了又涨，更与房地产商联手，打造价格令人咂舌的学区楼盘、教育小区，教育的均衡化写在纸上，实际盛行的却是优质教育资源的集中化。其实，随着国民经济的起步，对人力资源的需求和开发必然提上日程，教育的规模必然要扩大，教育的结构必然要适应产业发展的需要。比如，现代大学自欧洲兴起，开始只有神学院，后来发展到文学院、理学院，大学到了美国，为了适应新大陆的开发和美国后起的资本主义的发展，出现了农学院、工学院、商学院这些一度被欧洲人嗤之以鼻的粗俗学科。但是，美国正是因为把高等教育与产业发展相结合，才开创出现代大学发展的新阶段。只不过，我们的教育，在产业化上做的只是规模扩大的表面文章，恨不得学生都变成流水线上的产品，类型化、批量化；教师都变成流水线旁的工人，机械地为产品拧紧同一个部位的螺丝，高速度地从这端输送到那端，然后又周而复始开始生产第二批，把学校变成一台印钞机。但是，除了这两方面的问题，笔者认为，中国教育的核心问题，其实是在于教育的内容出了问题，即教师教什么、学生学什么、教材中写什么，离教育应有的宗旨和目标偏离太远，甚至偏离得越来越远。有人说，我们教学的内容和教学的过程中，渗透了太多的毒素。事实确实如此。其实，驱除教育中的毒素，说复杂也复杂，说简单也简单。但是，简单的做法，我们却不一定做得到，那就是课本上写真话，教师在课堂上讲真话，学生在回答提问、做作业、写作文时也敢说真话。所谓真话，就是有依据的话，讲道理的话，可以探讨的话，可能被证明为是错话的话。有好的教材，就是讲真话的教材，让孩子一卷在手，可以代替老师；有好的老师，就是讲真话的老师，不需要教材，也能教出有灵性的学生。当年的西南联大颠沛流离，辗转西迁，教材图书散失，为防止敌机轰炸，甚至把实验仪器深埋于地下，可联大的老师们就是在这种没有统编教材，甚至一开始没有教材的情况下——当然，这不等于说联大的老师们就不编教材，事实上，许多教授一边教学，一边编写教材，因此教材编写的过程也是与师生教学相长的过程——教出了那么多院士级的科学家和泰斗级的文化名人。相比之下，我们耗时无数、挥金无数、费纸无数的大、中、小学统编教材工程不是把力气使反了么？
　　要想让教育培养出好的接班人，惟有不断给教育注入改革创新的源头活水。我们的教育能不能在学生眼里永远充满活力，知识都成谜语永远充满好奇，使文化知识技能被学生好奇的瞳仁照耀得伍光拾色，时刻保持那颗童贞的心来样看待读书，人格纯真，思想深刻，就像那有着源头活水的清渠，那么源远流长，永不干枯。
　　二、源头活水在学生的学习动力
　　今天的教育质量上不去追根溯源是教育体制造成的，当然也有社会大环境有关。应试教育让造成了从小学到大学生身上不同程度地存在着学习动力不足的问题。兴趣愿望落空，自我控制能力差，缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观，都是导致学生学习动机不足的重要原因。
　　学习动力也叫学习动机，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。当然，同一种动机可能会产生不同的行为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。由于学习动机这种内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积极性水平的高低来推测其学习动机。学习积极性可以从注意状态、情绪状态和意志状态这三方面体现出来，所以根据个体在上述三方面的情况，可以在一定程度上判明学生是否存在动机问题。斯迪帕特(Stipet,1998)认为，老师应经常通过观察来有意识地注意识别学生可能存在的动机问题。在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较常见的有以下三种，即推力、拉力和压力。推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。拉力指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力。压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。这三种因素都可以促使个体进行学习，因此都是学习的动力因素。但是应该指出的是，压力往往难以独立、持久地起作用，必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用。因此，促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个，这就是推力和拉力。作为主体学习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要；作为对主体的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。所以，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。正如美国教育家布鲁姆所说：“任何人只要有最低的体质标准，都可成为一个钢琴家或奥林匹克级的游泳运动员，主要问题在于学习动机和教学质量。”
　　实际上根据学习动机的动力来源，可以概括为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。老师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。
　　人的成长离不开教育，必须要遵从教育规律；人的生活离不开自然，必须要遵从自然规律；学生学习动机的产生发展来自于教育和自然，因此，学习动机产生于问题情境，而问题情境是由学习情境和学习者的有关特征相互作用的过程转化而成。其中的学习情境，主要包括任务性质（难易程度、材料的有趣性等）、评价者及其评价方式、潜在的奖励或惩罚等。学习者的有关特征主要包括学习者的一般认知能力，有关自己能力的看法与评价，对有可能影响最终学习结果的一些因素的看法、习惯性的归因方式，个人的价值观与兴趣，估计任务难度的方式、方法、情感状态等。而所谓问题情境，则是相对于一定的个体而言的，是能够引起学习者的认知不平衡或认知冲突的一种情境。由于问题情境的存在，导致个体的学习需要与相应的学习期待的产生，进而使学习动机由潜在状态转为活动状态。通过选择并实施一定的活动方式，产生某种学习结果，而这些结果又反过来影响着学习者的认知、情感、需要和期待，对将来的学习具有间接的作用。当然由于学习者和情境存在着各种差异，因而导致不同的学习需要、学习期待的产生，同时伴随着不同的情感体验。也就是说，动机模式存在着个别差异，这种差异并不指学习动机有无的差异，而是指模式的内容与倾向性的差异，比如在估计学习目标的价值、学习期望的形成与维持、学习活动方式的选择等方面皆因不同的学习者和学习情境而有所不同。不同的学习者可能具有不同的学习动机，同一学习者也可能因不同的学习情境产生不同的学习动机。只有以良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。
    综上所述，学生的学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。中国的教育，中国的老师必须让学生具有强大的学习动力，不仅应当设法帮助学生形成正确的学习动机，还应当使它统帅各种辅助性的动机，综合地发挥作用；中国的教育，中国的老师必须要加强学生学习动机的培养，启发学生的自觉性，激发好奇心与求知欲，帮助学生通过直观或实践活动形成稳定的学习兴趣；对于缺乏学习动力的学生，还可以利用其爱好游戏或体育等原有动机，通过必须掌握知识才能完成的游戏或体育活动造成动机的转移,以形成学习的需要。当学生已经有了种种学习需要之后，为了使他们得到维持、加强或进一步发展，还必须做好动机的激发工作，如采取新颖而生动的教法、创设问题情境启发学生积极思维、适当开展学习竞赛等等，因为学生的学习动力是提升教育质量的源头。